学校で苦しむ心の叫び：同調圧力の闇
「同調圧力」という言葉は、現代社会において頻繁に耳にするようになりました。
特に、学校という閉鎖的な空間では、同調圧力が顕著に現れ、いじめや不登校といった深刻な問題に発展することも少なくありません。
本記事では、「学校における同調圧力」というテーマに焦点を当て、具体的な事例を交えながら、その実態を深く掘り下げていきます。
いじめや不登校との関連性、クラス内での同調行動のパターンなど、多角的な視点から考察し、読者の皆様にご理解を深めていただくことを目指します。
学校における同調圧力とは何か？
同調圧力とは、集団の一員として、周囲の意見や行動に合わせようとする心理的な圧力のことです。
学校という集団生活の場においては、特に同年齢の仲間からの影響が強く、個人の意見や行動が集団の規範に合わせられてしまうことがあります。
いじめと同調圧力の関係
いじめは、同調圧力が深く関与する問題の一つです。
加害者となる子どもたちは、集団の中で優位に立ちたいという欲求や、周囲から受け入れられたいという不安から、仲間と一緒に特定の児童を標的にすることがあります。
また、傍観者となる子どもたちも、加害行為に同調することで、集団からの疎外を恐れたり、加害者に加担することで優越感を得たりすることがあります。
不登校と同調圧力の関係
不登校も、同調圧力が原因の一つとして考えられることがあります。
学校という集団の中で、周囲の意見に合わせることが難しかったり、集団に属していること自体が苦痛であったりする子どもは、学校に行かなくなるという選択をすることがあります。
クラス内での同調行動のパターン
クラス内では、さまざまな同調行動が見られます。
- 流行に合わせる: ファッション、言葉遣い、趣味など、流行に合わせることで、周囲との一体感を高めようとする行動です。
- 特定のグループに属す: 勉強ができるグループ、運動が得意なグループなど、特定のグループに属することで、自己肯定感を高めようとする行動です。
- 特定の個人を仲間はずれにする: 集団から外れた存在を作り出すことで、集団の結束を強めようとする行動です。
具体的な事例
川崎市中3男子硫化水素自殺事件
事件の概要
２０１０年６月、川崎市の中学３年生だった篠原真矢（まさや）さん（当時１４）が友人をいじめから守れなかったと悔やむ遺書を残して自宅トイレで硫化水素ガスを発生させて自殺した事件。
加害者の心理
当初のいじめのターゲットは真矢君の同級のE君であったが、そんなE君を庇っている真矢君へといじめの矛先が徐々に変わっていった。
彼は「いじられキャラ」とされ、クラスの中心にいた生徒のほか、同調圧力で他の生徒からも笑われていたことがわかった。
被害者の苦しみ
無念のまま死んでいった真矢君は、遺言の中で、いじめを受けていたE君を心配する言葉と
「Eをいじめた、A、B、C、Dを決して許すつもりはありません。奴等は、例え死人となっても必ず復讐します。」と書き綴ってあった。
いじめに遭っている友人を救うことができない苦悩と、自身もいじめられた辛さを、死という最後の手段をもって訴えていた。
学校側の対応
学校の対応はひどく「遊びだと思った」「把握していない」として、いじめを認識しようとしなかった。
ようやくいじめの事実が認定されたのは、真矢君の自殺後に調査委員会が学内に設けられてから、約3ヵ月も経った後のことだった。
遺書に実名が挙げられた4名のうち、3名は暴力行為法違反で横浜地検川崎支部に書類送検され、横浜家庭裁判所に送致。
その後少年審判で保護観察処分が下された。残り1名は、児童相談所に通告された。
事件が与えた影響
翌年2011年に大津市の中学2年男子がいじめを苦に自殺したことを受け、2013年にいじめ防止対策推進法が施行されました。
いじめが疑われる自殺や長期欠席などを「重大事態」と定義し、再発防止のための事実確認を義務付けました。
厚生労働省によると去年（２０２４年）1年間に自殺した人は全体で2万268人と過去最少の水準となった一方で、児童・生徒は527人にのぼり、これまでで最も多かった令和4年の514人を上回って過去最多となりました。
もちろん、すべての原因がいじめや同調圧力によるものではないが、社会の様々な問題が複合的な要因となっているのではないか。
年代別
▽高校生が349人で7割近く
▽中学生が163人
▽小学生が15人
中学生と高校生の女子の増加が目立ち、中学生の女子は前の年より19人増えて99人、高校生の女子は前の年より17人増えて183人となっている。
いじめによる自殺は遺族が学校側の調査に納得できず、訴訟になる例も多い。
同調圧力が生み出す問題点
同調圧力とは、周囲に合わせようとする心理的な圧力のことで、学校や職場など、集団の中にいると特に強く感じられるものです。
この同調圧力は、一見無害に見えるかもしれませんが、実は個人の成長や社会全体の活性化を阻害する、深刻な問題を引き起こす可能性があります。
1. 個性の抑圧
- 自己表現の抑制: 周囲の目を気にしすぎて、自分の意見や考えを自由に表現できなくなります。
- 多様性の欠如: みんなと同じでいることが求められるため、個性や才能を隠してしまう傾向があります。
- 自己肯定感の低下: 自分の意見が受け入れられなかったり、異端視されたりすることで、自己肯定感が低下し、自信を失ってしまうことがあります。
2. 創造性の阻害
- 新しいアイデアの抑制: 新しいアイデアや発想は、既存の価値観や常識を覆す可能性があるため、同調圧力によって抑制されがちです。
- リスク回避: 安全な選択肢を選ぶ傾向が強くなり、革新的な行動やチャレンジ精神が失われてしまいます。
- マンネリ化: 新しいものが生まれにくくなり、組織や社会全体がマンネリ化してしまいます。
3. 人間関係の悪化
- 対立の回避: 異なる意見を持つ人との対立を避けようとするため、本音を言えず、人間関係がぎくしゃくすることがあります。
- うわさ話や陰口: 異なる意見を持つ人を仲間はずれにしたり、陰口を言ったりするような排他的な行動が見られることがあります。
- 信頼関係の崩壊: 互いを尊重し、率直に意見交換できるような信頼関係が築きにくくなります。
4. 社会全体の活性化の阻害
- 多様性の喪失: 個性の多様性が失われることで、社会全体の活力や創造性が低下します。
- イノベーションの阻害: 新しい技術やサービスの開発が遅れ、社会全体の成長が妨げられます。
- 社会問題の解決の遅延: 多様な意見や視点が反映されないため、社会問題を解決するための効果的な対策が打ち出されにくくなります。
まとめ
学校における同調圧力は、いじめや不登校といった深刻な問題を引き起こす可能性がある一方で、集団の一体感や帰属意識を高めるという側面も持っています。
同調圧力そのものを否定するのではなく、そのメカニズムを理解し、個人の主体性や多様性を尊重する教育環境を築くことが重要です。
■自分の心に限界がくる前に、誰かを頼ってください。
